Formas criativas para estimular a mente de alunos com deficiência
O professor deve entender as dificuldades dos
estudantes com limitações de raciocínio e desenvolver formas criativas
para auxiliá-los
CONCENTRAÇÃO Enquanto a turma lê fábulas, Moisés faz desenhos sobre o tema para exercitar o foco. Foto: Tatianal Cardeal
De
todas as experiências que surgem no caminho de quem trabalha com a
inclusão, receber um aluno com deficiência intelectual parece a mais
complexa. Para o surdo, os primeiros passos são dados com a Língua
Brasileira de Sinais (Libras). Os cegos têm o braile como ferramenta
básica e, para os estudantes com limitações físicas, adaptações no
ambiente e nos materiais costumam resolver os entraves do dia-a-dia.
Mas
por onde começar quando a deficiência é intelectual? Melhor do que se
prender a relatórios médicos, os educadores das salas de recurso e das
regulares precisam entender que tais diagnósticos são uma pista para
descobrir o que interessa: quais obstáculos o aluno enfrentará para
aprender - e eles, para ensinar.
No geral, especialistas na área sabem que existem características comuns a todo esse público (leia a definição no quadro desta página).
São três as principais dificuldades enfrentadas por eles: falta de
concentração, entraves na comunicação e na interação e menor capacidade
para entender a lógica de funcionamento das línguas, por não compreender
a representação escrita ou necessitar de um sistema de aprendizado
diferente. "Há crianças que reproduzem qualquer palavra escrita no
quadro, mas não conseguem escrever sozinhas por não associar que aquelas
letras representem o que ela diz", comenta Anna Augusta Sampaio de
Oliveira, professora do Departamento de Educação Especial da
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp). As
características de todas as outras deficiências você pode ver no
especial Inclusão, de NOVA ESCOLA (leia o último quadro).
Alunos
com dificuldade de concentração precisam de espaço organizado, rotina,
atividades lógicas e regras. Como a sala de aula tem muitos elementos -
colegas, professor, quadro-negro, livros e materiais -, focar o
raciocínio fica ainda mais difícil. Por isso, é ideal que as aulas
tenham um início prático e instrumentalizado. "Não adianta insistir em
falar a mesma coisa várias vezes. Não se trata de reforço. Ele precisa
desenvolver a habilidade de prestar atenção com estratégias
diferenciadas para, depois, entender o conteúdo", diz Maria Tereza Eglér
Mantoan, doutora e docente em Psicologia Educacional da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp).
O ponto de partida deve ser algo
que mantenha o aluno atento, como jogos de tabuleiro, quebra-cabeça,
jogo da memória e imitações de sons ou movimentos do professor ou dos
colegas - em Geografia, por exemplo, ele pode exercitar a mente traçando
no ar com o dedo o contorno de uma planície, planalto, morro e
montanha. Também é importante adequar a proposta à idade e,
principalmente, aos assuntos trabalhados em classe. Nesse caso, o estudo
das formas geométricas poderia vir acompanhado de uma atividade para
encontrar figuras semelhantes que representem o quadrado, o retângulo e o
círculo.
A meta é que, sempre que possível e mesmo com um
trabalho diferente, o aluno esteja participando do grupo. A tarefa deve
começar tão fácil quanto seja necessário para que ele perceba que
consegue executá-la, mas sempre com algum desafio. Depois, pode-se
aumentar as regras, o número de participantes e a complexidade. "A
própria sequência de exercícios parecidos e agradáveis já vai ajudá-lo a
aumentar de forma considerável a capacidade de se concentrar", comenta
Maria Tereza, da Unicamp.
O que é a deficiência intelectual?
É
a limitação em pelo menos duas das seguintes habilidades: comunicação,
autocuidado, vida no lar, adaptação social, saúde e segurança, uso de
recursos da comunidade, determinação, funções acadêmicas, lazer e
trabalho. O termo substituiu "deficiência mental" em 2004, por
recomendação da Organização das Nações Unidas (ONU), para evitar
confusões com "doença mental", que é um estado patológico de pessoas que
têm o intelecto igual da média, mas que, por algum problema, acabam
temporariamente sem usá-lo em sua capacidade plena. As causas variam e
são complexas, englobando fatores genéticos, como a síndrome de Down, e
ambientais, como os decorrentes de infecções e uso de drogas na
gravidez, dificuldades no parto, prematuridade, meningite e traumas
cranianos. Os Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGDs), como o
autismo, também costumam causar limitações. De acordo com a Organização
Mundial de Saúde (OMS), cerca de 5% da população mundial tem alguma
deficiência intelectual.
Foi o que fez a professora Marina
Fazio Simão, da EMEF Professor Henrique Pegado, na capital paulista,
para conseguir a atenção de Moisés de Oliveira, aluno com síndrome de
Down da 3ª série. "Ele não ficava parado, assistindo à aula", lembra
ela. Este ano, em um projeto sobre fábulas, os avanços começaram a
aparecer. "Nós lemos para a sala e os alunos recontam a história de
maneiras diferentes. No caso dele, o primeiro passo foram os desenhos.
Depois, escrevi com ele o nome dos personagens e palavras-chave", relata
ela.
Escrita significativa e muito bem ilustrada
COMUNICAÇÃO Vinicius superou o isolamento e melhorou a interação em atividades com imagens e sons. Foto: Léo Drumond
A
falta de compreensão da função da escrita como representação da
linguagem é outra característica comum em quem tem deficiência
intelectual. Essa imaturidade do sistema neurológico pede estratégias
que servem para a criança desenvolver a capacidade de relacionar o
falado com o escrito. Para ajudar, o professor deve enaltecer o uso
social da língua e usar ilustrações e fichas de leitura. O objetivo
delas é acostumar o estudante a relacionar imagens com textos. A
elaboração de relatórios sobre o que está sendo feito também ajuda nas
etapas avançadas da alfabetização.
A professora Andréia Cristina
Motta Nascimento é titular da sala de recursos da EM Padre Anchieta, em
Curitiba, onde atende estudantes com deficiência intelectual. Este ano,
desenvolve com eles um projeto baseado na autoidentificação - forma
encontrada para tornar o aprendizado mais significativo. A primeira
medida foi pedir que trouxessem fotos, certidão de nascimento, registro
de identidade e tudo que poderia dizer quem eram. "O material vai compor
um livro sobre a vida de cada um e, enquanto se empolgam com esse
objetivo, eu alcanço o meu, que é ensiná-los a escrever", argumenta a
educadora.
Quem não se comunica... pode precisar de interaçãoOutra
característica da deficiência intelectual que pode comprometer o
aprendizado é a dificuldade de comunicação. A inclusão de músicas,
brincadeiras orais, leituras com entonação apropriada, poemas e
parlendas ajuda a desenvolver a oralidade. "Parcerias com fonoaudiólogos
devem ser sempre buscadas, mas a sala de aula contribui bastante
porque, além de verbalizar, eles se motivam ao ver os colegas tentando o
mesmo", explica Anna, da Unesp.
Essa limitação, muitas vezes,
camufla a verdadeira causa do problema: a falta de interação. Nos alunos
com autismo, por exemplo, a comunicação é rara por falta de interação. É
o convívio com os colegas que trará o desenvolvimento do estudante.
Para integrá-lo, as dicas são dar o espaço de que ele precisa mantendo
sempre um canal aberto para que busque o educador e os colegas.
Para
a professora Sumaia Ferreira, da EM José de Calazans, em Belo
Horizonte, esse canal com Vinicius Sander, aluno com autismo do 2º ano
do Ensino Fundamental, foi feito pela música. O garoto falava poucas
palavras e não se aproximava dos demais. Sumaia percebeu que o menino
insistia em brincar com as capas de DVDs da sala e com um toca-CD,
colocando músicas aleatoriamente. Aos poucos, viu que poderia unir o
útil ao agradável, já que essas atividades aproximavam o menino
voluntariamente. Como ele passou a se mostrar satisfeito quando os
colegas aceitavam bem a música que escolheu, ela flexibilizou o uso do
aparelho e passou a incluir músicas relacionadas ao conteúdo. "Vi que
ele tem uma memória muito boa e o vocabulário dele cresceu bastante. Por
meio dos sons, enturmamos o Vinicius."
FONTE NOVA ESCOLA
